算数の「ケアレスミス」を4つに分けてみる

1．何を聞かれたか取り違えた

何を聞かれているか取り違えているタイプです。「残りは何個ですか」に対して合計を答える、単位を取り違えるなどが典型です。計算そのものは正しくできています。

対策は、式を書く前に「何を求めるか」を一言で言ってもらうことです。図や線分図をかく習慣も、読み取りの支えになります。

2．使う計算を選び違えた

使う操作の選び方が違うタイプです。かけ算とわり算を取り違える、順番を逆にするなど。ここは理解の問題なので、練習量を増やしても改善しにくい部分です。

似た問題を並べ、どこが違うと操作が変わるのかを一緒に確認します。数を小さくして考え直すのも有効です。

3．式は合っていたが、計算で崩れた

考え方は合っているのに、繰り上がりや位取り、九九の一部で崩れるタイプです。ここは反復練習が効きます。ただし、全部をやり直すのではなく、崩れた箇所だけに絞ります。

どの数で間違えやすいかには偏りがあります。数回分の答案を見比べると、特定の九九や繰り下がりに集中していることがよくあります。

4．答えのおかしさに気づかなかった

答えの大きさが明らかにおかしいのに気づかないタイプです。「だいたいどれくらいになりそう？」と解く前に見積もる習慣をつけると、最後に気づけるようになります。

見直しは全問やる必要はありません。「答えが出たら単位だけ確認する」など、一つに絞ったほうが続きます。

丸つけのときに、記号で残す

間違えた問題の横に、1〜4の番号を書いておくだけで傾向が見えてきます。数週間分たまると、どのタイプが多いかが一目で分かります。

• 1……何を求めるかを取り違えた
• 2……使う計算・順番が違った
• 3……計算の途中で崩れた
• 4……答えの大きさに気づかなかった

タイプによって、かける時間を変える

タイプ3は短時間の反復が効き、タイプ2は説明と対話に時間が必要です。すべてを同じ「やり直し」で扱うと、必要な部分に時間が回りません。

子ども自身が「今日はどのタイプだった？」と言えるようになると、自分で対策を選べるようになります。

こんなときは

低学年でもこの分け方は使えますか？

使えます。低学年では大人が番号をつけ、「読み間違い」「計算」の二つに絞るところから始めると分かりやすくなります。

ケアレスミスが多すぎて分類しきれません。

まずは直近1週間分だけを対象にしてください。全部ではなく、一番多いタイプを一つ見つけて、そこだけ対策する形で十分です。

参考にした情報

事実や制度に関わる箇所は、以下の公開情報を確認しました。統計や制度は変わることがあるため、最新情報はリンク先もあわせてご確認ください。

• 文部科学省「小学校学習指導要領 第2章 第3節 算数」（数量関係・見積もりの取り扱い）

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